2019年7月,我有幸在山东师范大学参加了为期5天的国培项目——高职新入职教师教学能力提升培训。

在南开大学教学名师团队的引导下，学习了O-AMAS有效教学法。O-AMAS有效教学法是立足于教学目标（objectives）之上，在课堂中通过快速激活（activation）、多元学习（multi-learning）、有效测评（assessment）和简要总结（summary）四个部分完成课堂教学，达到以学生为中心展开教学，激发学生兴趣、全员参与、高效完成任务目标的教学方法。接下来，我将从两个方面展开对这次培训的总结：一方面是对有效教学法的学习，一方面是对本次培训的感悟。

一、培训内容

（一）设定明确的教学目标

教学目标的设定是进行教学设计最重要的一环，既是课程学习的出发点，也是课程学习的重点。在进行任务目标设定时，一定要做到具体、明确。在课堂教学中，教师和学生的全部活动都要围绕着教学目标的达成展开，如果教学目标过于模糊或者宽泛，那么教师无法设置相应的教学活动，不利于教学目标的最终达成。

（二）开展以学生为主体的课堂教学活动

开展以学生为主体的教学活动，就意味着，传统的讲授式教学方法在课堂中不再起主要作用，而是作为辅助教学的一种方式存在。在课堂中，教师所起的应该是引导者或者导演的作用，学生则起主体作用。

那么如何进行一堂有效的教学呢？基于O-AMAS理论，我们应该从以下四个方面进行教学设计。

1.快速激活学生状态，激发学生的学习兴趣。

在课堂伊始的导入环节，就以任务驱动法、情境创设法激发学生的参与兴趣，接受任务，进入情境。

2.展开多元学习。

包括设置具有弹性的大班教学、小组学习和个别化学习的比例；使用多种学习方式，以主动学习优先；多感官参与学习；动静结合；充分利用网络资源展开翻转课堂、混合式学习、微课、慕课等。

3.有效测评

有效的测评不是简单的分数，而是指具体的、与教学目标一致的、及时的、可行动的、用户友好的、过程性的测评。

在课堂测评中，可以使用三明治评价方法，即分三步评价，首先对于具体的表现进行评价，进而提出一定的建议和改进方向，最终进行整体上肯定的评价。

4.内容总结

根据艾宾浩斯记忆曲线的走向，在教学过程中，我们一定要加强及时的总结。这里的总结不是简单地将所学内容呈现在PPT上，而是通过教师提问、学生提问等方式对所学内容进行总结和归纳。这样的内容总结，有利于加深学生的记忆。

O-AMAS有效教学方法的目的不在于让学生仅仅对知识进行记忆，而是追求更高的教育效果——即提高学生的创造能力。在使用O-AMAS有效教学法进行教学活动时，能够极大地提高学生的学习兴趣以及参与度，学生在课堂中成为了学习的主体，主动提问、主动探究、主动合作，能够达成布鲁姆教学目标分类中分析、评价和创造的高阶目标。

二、培训感悟

（一）学无止境——促进自身的专业化发展

现代教育理念下，“想给学生一碗水，老师要有一桶水”的说法已经落后了。在信息高速更迭的时代，教师只有一桶水已经远远不够了，教师自身应该是一汪源源不断的活水，能够及时将最先进的教育理念运用到教学实践中来，将最前沿的专业知识传递给学生。如果想做一汪活水，教师就需要不断深化自己的专业知识，坚持自己的专业精神，提高自己的专业能力，增强自己的自我专业发展意识。

（二）以人为本——注重学生学习能力的提高

现代社会对于高职学生的要求，不仅仅是能够在工作岗位上进行简单的操作，而是要求学生成为兼具理论和实践能力的高素质人才，那么培养学生的探究精神就成为了摆在我们面前的重要课题。作为高职院校的一名一线教师，应该立足于实际需求，展开自己的教学，为社会打造和输送高素质高技能人才。

如何提高学生的上课积极性，这是在实际教学过程中所有教师都面临的问题。很多老师在上课的时候，都想要倾尽自己所有，将知识传授给学生。但是“授人以鱼不如授人以渔”，与其直接将知识灌输给学生，不如激发学生的学习主动性，培养其探究精神和小组合作精神。

想要激发学生的学习积极性和主动性，首先在教学目标的设定上，要符合学生的最近发展区，避免过易或过难，其次在教学过程中，要充分发挥学生的主体性，展开线上线下的翻转课堂模式或者小组讨论为主的探究学习模式，将课堂归还给学生，让学生成为课堂的主角。